Klub Ortograffiti

 

W roku szkolnym 2025/2026 realizowano innowację „Frazeologiczne odkrycie tygodnia”, która  opierała się na cotygodniowej pracy z jednym wybranym związkiem frazeologicznym.

 

Osiągnięte rezultaty i wnioski:

- Rozwój zasobu słownictwa:

 Uczniowie z łatwością przywołują poznane związki frazeologiczne, trafnie wplatają je w swoje wypracowania i codzienne rozmowy.

- Poprawność językowa:

Zauważalne jest mniejsze ryzyko dosłownego tłumaczenia zwrotów i lepsze rozumienie przenośni w tekstach kultury.

- Zaangażowanie:

Metoda małych kroków („związek tygodnia”) zapobiega przeładowaniu wiedzą          i przełożyła się na frekwencję podczas konkursu sprawdzającego znajomość poznanych związków oraz zaangażowanie uczniów.
 

Wnioski z realizacji

1. Wzrost kompetencji językowych:

- praktyczne użycie poznanych związków frazeologicznych w codziennej rozmowie, w wypracowaniach oraz w wypowiedziach ustnych;

- rozumienie sensu poznanych frazeologizmów, odróżnianie znaczenia dosłownego    od przenośnego;

- poprawność gramatyczna; systematyczna praca wyeliminowała częste błędy polegające  na modyfikowaniu stałych połączeń wyrazowych.

2. Zaangażowanie i motywacja:

- systematyczność - cotygodniowe poznawanie nowego związku frazeologicznego uczyła uczniów dyscypliny poznawczej i wyczekiwania na nowe pojęcia;

- metody aktywizujące – gry językowe, rebusy czy wizualne przedstawianie związków frazeologicznych czyniły naukę atrakcyjniejszą.

3. Rekomenduje się kontynuację działań innowacyjnych w kolejnych latach szkolnych. Frazeologizmy wymagają regularnego utrwalania w kolejnych latach nauki. Warto cyklicznie wracać do poznanych zwrotów i wprowadzać nowe. Poszerzony zasób słownictwa bezpośrednio wpływa na sposób wypowiadania się, jakość pisania i lepsze przygotowanie się do egzaminu ósmoklasisty.

W  roku szkolnym 2025/2026  realizowano szereg nowatorskich zadań, które pozwoliły uczniom „zaprzyjaźnić się” z postaciami literackimi w ramach innowacji "Z bohaterami  lektury za pan brat". Do najważniejszych działań należały:

- Pudełka lekturowe (Lektura w pudełkach).

Uczniowie zamykali świat przedstawiony książki w kartonowych pudełkach. Gromadzili  w nich rekwizyty kojarzące się z głównym bohaterem, rysunki, cytaty oraz samodzielnie wykonane figurki.

- Żywe obrazy/Sąd nad bohaterem:

Organizowano lekcje dramowe, podczas których uczniowie wcielali się w role postaci (przebranie, rekwizyty) lub prowadzili improwizowane rozprawy sądowe, oceniające zachowanie danego bohatera.

- Lekturowniki i Sketchnoting: Tradycyjne notatki zastąpiono kreatywnymi zeszytami lekturowymi. Uczniowie tworzyli mapy myśli, profile bohaterów na wzór mediów społecznościowych oraz rysunkowe notatki.

- Szkolna galeria postaci: Przygotowano wystawy prac plastycznych w sali lekcyjnej, np. makiety, portrety bohaterów, komiksy na podstawie wybranych rozdziałów lektur).

- Wykorzystanie narzędzi TIK:

Uczniowie tworzyli np. cyfrowe avatary bohaterów wybranych lektur, karty do gry.
 

Wnioski z realizacji

1.Wykorzystanie metod aktywizujących (drama, projekty plastyczno – literackie) skutecznie niwelują barierę niechęci przed sięganiem po klasykę literatury.

2.Wizualizacja treści (pudełka, sketchnoting) ułatwia uczniom zapamiętywanie faktów, co stanowi doskonała bazę do powtórek przedegzaminacyjnych.

3. Wykorzystanie narzędzi TIK zmienia ucznia z biernego słuchacza w aktywnego badacza, zwiększają motywację, wspierają samodzielność i ułatwiają indywidualizację.

4. Prace projektowe wpływają na poprawę relacji uczniowskich, usprawniają współpracę, stymulują kreatywność.

3. Rekomenduje się kontynuację działań innowacyjnych w kolejnych latach szkolnych.


                                                                                 Nina Florczak - Mendyka